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从对初中生汉字规范、词汇积累的抽样调查谈谈初中生的字词学习 陈丽萍 1994年在首届全国中学生（初中组）语言文字应用能力竞赛结束后，李镗（1994）针对当时初中生语言文字应用能力情况发表过高见。时隔十多年后，初中生语言文字应用能力的情况是否让人满意了呢？我们对自己所在地级市的包含市直、县区、乡镇学校在内的八所中学展开了抽样调查，每个学校抽初中毕业年级的一个班，结果接受调查的420名学生的水平测试题成绩令人大失所望。我们调查涉及内容较广，既有需要学生在90分钟内闭卷做完的包含汉字、词汇、语法、修辞等的水平测试题，又有学生问卷、教师问卷。下面我们主要从部分汉字、词汇测试题的调查结果入手，来谈谈关于当前初中生字词学习的浅陋之见，以供语文教育工作者参考。 一、不很乐观的字词调查结果 （一）学生应用规范汉字的水平较低 我们从测试题中抽取下列有关汉字规范的21个小题目来统计分析初中生掌握规范汉字的情况。这21个小题采取客观选择和主观填空两种形式，内容既涉及汉字字形，又涉及汉字读音。 1.客观选择题。 （1）“走、贯、凸、寿、哥”的笔画依次是（ ） A.6 8 6 8 9 B.7 8 6 7 9 C.7 8 5 7 10 D.7 8 5 8 9 （2）ān()装 A.按 B.安 （3）shù()守边疆 A.戌 B.戊 C.戍 D.戎 （4）焦zào( ) A.燥 B.躁 C.噪 （5）前 pū ( ) 后继 A.扑 B.仆 （6）下列词语中没有错别字的一组是（ ） A.陷井 追溯 墨守成规 火中取粟 B.题纲 气象 复写 塑像 C.粗犷 杀戮 再接再励 莫名其妙 D.世外桃源 好像 绿草如茵 过度疲劳 （7）下列加点字注音正确的是（ ） A.校对（xiào） 呜咽（yè） 憎恶（wù） B.村氓（máng） 称职（chèn） 倔强（jiàng） C.效率（lǜ） 攒动（cuán） 号叫（háo） D.处理（chù） 折腰 (zhé) 横财（hèng） （8）下列词语中加底线的字注音不完全正确的是（） A.确凿（záo） 蠕动(rǔ) 颓唐(tuí) B.教诲 (huì)辍学(chuò) 畸形(jī) C.逮捕 (dǎi) 溺死(nì) 造诣(yì) D.玷污 (diàn) 翘首(qiáo) 提防(dī) （9）下列词语中，“角”字读音为“jiǎo”的有（）(多项选择) A.角色B.角落 C.主角D.角斗 E.角度 2.根据读音写汉字。 （10）浅尝zhé( )止 （11）通xiāo( )达旦 （12）为人chī( )笑 （13）清jié( ) （14） 生活 jié()据（15）牙gāo() （16）感mào( ) （17） 夜mù() （18）嘴chún() （19）被rù () （20）康xī() （21） 寻人启shì() 首先，我们看一下学生掌握汉字规范读音的情况。 （7）（8）（9）题主要考查学生对常用汉字的读音掌握程度。这些汉字既涉及初中教材强调的多音字，如“校对、号叫”，又涉及日常容易读错的字，如“提防、处理”。统计420份答案，这几个题的正确率分别为44%、14%、22.6%。（7）题A中校（xiào）对B中 村氓（máng）明显错了，可竟有19.5%、29.5%的人分别选了A、B。（8）题选错项A、B、C的比率都很高，问题出在或者没审好题目要求，或者对“确凿、畸形、教诲、逮捕、提防”等词语中的划线的读音拿不准。（9）题尽管为多选形式，但对于选择项中的五个词语，初中生都应该认识，可420位学生中，竟有77.4%的人选错，恐怕与平时电视中的习惯误读不无联系。另外，通过比较统计得出：市直中学汉字读音规范的问题解决得较好。 其次，我们看一下学生掌握汉字规范字形的情况。 除去（7）（8）（9）题，剩下的18个小题涉及笔画数、错别字等字形规范的内容。总的来看，420名学生的成绩并不理想。 像（1）题要求学生明确这些字的笔画数，是考查学生对常用汉字规范字形的掌握程度。“走、贯、凸、寿、哥”恐怕小学生都认识，可调查结果显示，仍有114人，即27.1%的人选错，其中16.9%的人选了B，即认为“凸”为6画，“哥”为9画。学校之间成绩差别明显，最好的是市实验中学，约有87.7%的学生选对，而城乡学校有个班仅48.9%的学生选对。 （2）—（5）题把汉字放在某个词语语境里，让学生选出正确的字。调查结果表明，这四个题的正确率分别是84% 、83.6%、44.5%、38.8%。看来，“安装”写法已被大家认可，但仍有少数学生认可“按装”，仍有少数学生容易将“戍守边疆”的“戍”和形近字“戌”“戊”相混。“焦躁”还是“焦燥”，竟有一半多学生选错，可见“躁”与“燥”这两个近义字的区分还值得初中生重视。成语“前仆后继”的写法更是错误率极高，“仆”有向前跌倒的意思，却有61.2%的人不清楚。（6）题要求学生选出不包含错别字的一项，涉及词语都是初中常用词，可正确率仅为39.8%。 （10）—（21）题要求根据读音书写汉字，被填汉字除“辄”“拮”外都没超出3500常用字范围，并且有些字非常简单，像“洁、唇、冒、膏、褥”等主要考查学生是否规范书写汉字，汉字的结构能否把握住。现将12个字的总正确率按从高到低列表的顺序如下： 第一，初中教材上新学的字并没掌握好，如“辄、嗤”。原因主要在于词义理解不恰当和粗心大意。“为人嗤笑”是被人讥笑，可许多学生将其填为表傻笑意思的“痴笑”；还有学生粗心把“嗤”的右边漏掉中间一横，只写上了“山、虫”；还有学生粗心把chī看成chǐ，写成“耻笑”。 第二，生活中常见别字深深影响了学生。如“寻人启事”，竟有62.2%学生受周围环境影响，写为“寻人启示”。 第三，错误写法司空见惯却得不到指点，造成出乎学生意料的常用字书写错误。“牙膏”的“膏”，是形声字，月旁高声，可69.4%的学生将声旁“高”漏掉“口”；“冒”是会意字，“目”上方不是“日”，而62.7%的学生将该字上方写成“日”。“夜幕”，不能因这个词表示傍晚，就在写“mù”时只联想到了表傍晚的字“暮”，其实“夜幕”这个词形象色彩浓，在夜间，景物像被一幅大幕罩住一样，因此叫作夜幕。再像有些字要从字形结构上注意，“唇”为半包围结构，可67%的学生写成上下结构；“褥”的右偏旁也为半包围结构，只是这个偏旁独立成字时写成上下结构；“熙”的左上角不是“臣”，右上角也不是“已”；“洁”的右上角应为“士”而非“土”。 （二）学生词汇积累贫乏 我们从测试题中抽取下列3个有关词汇积累的题目来简要分析学生词汇积累情况。题目采取主观填空的形式，内容涉及熟语、形容词。 1.补充完成语 龙飞凤舞 马到成功 _____龙_____睛 _____马_____ _____ 1994年在首届全国中学生（初中组）语言文字应用能力竞赛结束后，李镗（1994）针对当时初中生语言文字应用能力情况发表过高见。时隔十多年后，初中生语言文字应用能力的情况是否让人满意了呢？我们对自己所在地级市的包含市直、县区、乡镇学校在内的八所中学展开了抽样调查，每个学校抽初中毕业年级的一个班，结果接受调查的420名学生的水平测试题成绩令人大失所望。我们调查涉及内容较广，既有需要学生在90分钟内闭卷做完的包含汉字、词汇、语法、修辞等的水平测试题，又有学生问卷、教师问卷。下面我们主要从部分汉字、词汇测试题的调查结果入手，来谈谈关于当前初中生字词学习的浅陋之见，以供语文教育工作者参考。 一、不很乐观的字词调查结果 （一）学生应用规范汉字的水平较低 我们从测试题中抽取下列有关汉字规范的21个小题目来统计分析初中生掌握规范汉字的情况。这21个小题采取客观选择和主观填空两种形式，内容既涉及汉字字形，又涉及汉字读音。 1.客观选择题。 （1）“走、贯、凸、寿、哥”的笔画依次是（ ） A.6 8 6 8 9 B.7 8 6 7 9 C.7 8 5 7 10 D.7 8 5 8 9 （2）ān()装 A.按 B.安 （3）shù()守边疆 A.戌 B.戊 C.戍 D.戎 （4）焦zào( ) A.燥 B.躁 C.噪 （5）前 pū ( ) 后继 A.扑 B.仆 （6）下列词语中没有错别字的一组是（ ） A.陷井 追溯 墨守成规 火中取粟 B.题纲 气象 复写 塑像 C.粗犷 杀戮 再接再励 莫名其妙 D.世外桃源 好像 绿草如茵 过度疲劳 （7）下列加点字注音正确的是（ ） A.校对（xiào） 呜咽（yè） 憎恶（wù） B.村氓（máng） 称职（chèn） 倔强（jiàng） C.效率（lǜ） 攒动（cuán） 号叫（háo） D.处理（chù） 折腰 (zhé) 横财（hèng） （8）下列词语中加底线的字注音不完全正确的是（） A.确凿（záo） 蠕动(rǔ) 颓唐(tuí) B.教诲 (huì)辍学(chuò) 畸形(jī) C.逮捕 (dǎi) 溺死(nì) 造诣(yì) D.玷污 (diàn) 翘首(qiáo) 提防(dī) （9）下列词语中，“角”字读音为“jiǎo”的有（）(多项选择) A.角色B.角落 C.主角D.角斗 E.角度 2.根据读音写汉字。 （10）浅尝zhé( )止 （11）通xiāo( )达旦 （12）为人chī( )笑 （13）清jié( ) （14） 生活 jié()据（15）牙gāo() （16）感mào( ) （17） 夜mù() （18）嘴chún() （19）被rù () （20）康xī() （21） 寻人启shì() 首先，我们看一下学生掌握汉字规范读音的情况。 （7）（8）（9）题主要考查学生对常用汉字的读音掌握程度。这些汉字既涉及初中教材强调的多音字，如“校对、号叫”，又涉及日常容易读错的字，如“提防、处理”。统计420份答案，这几个题的正确率分别为44%、14%、22.6%。（7）题A中校（xiào）对B中 村氓（máng）明显错了，可竟有19.5%、29.5%的人分别选了A、B。（8）题选错项A、B、C的比率都很高，问题出在或者没审好题目要求，或者对“确凿、畸形、教诲、逮捕、提防”等词语中的划线的读音拿不准。（9）题尽管为多选形式，但对于选择项中的五个词语，初中生都应该认识，可420位学生中，竟有77.4%的人选错，恐怕与平时电视中的习惯误读不无联系。另外，通过比较统计得出：市直中学汉字读音规范的问题解决得较好。 其次，我们看一下学生掌握汉字规范字形的情况。 除去（7）（8）（9）题，剩下的18个小题涉及笔画数、错别字等字形规范的内容。总的来看，420名学生的成绩并不理想。 像（1）题要求学生明确这些字的笔画数，是考查学生对常用汉字规范字形的掌握程度。“走、贯、凸、寿、哥”恐怕小学生都认识，可调查结果显示，仍有114人，即27.1%的人选错，其中16.9%的人选了B，即认为“凸”为6画，“哥”为9画。学校之间成绩差别明显，最好的是市实验中学，约有87.7%的学生选对，而城乡学校有个班仅48.9%的学生选对。 （2）—（5）题把汉字放在某个词语语境里，让学生选出正确的字。调查结果表明，这四个题的正确率分别是84% 、83.6%、44.5%、38.8%。看来，“安装”写法已被大家认可，但仍有少数学生认可“按装”，仍有少数学生容易将“戍守边疆”的“戍”和形近字“戌”“戊”相混。“焦躁”还是“焦燥”，竟有一半多学生选错，可见“躁”与“燥”这两个近义字的区分还值得初中生重视。成语“前仆后继”的写法更是错误率极高，“仆”有向前跌倒的意思，却有61.2%的人不清楚。（6）题要求学生选出不包含错别字的一项，涉及词语都是初中常用词，可正确率仅为39.8%。 （10）—（21）题要求根据读音书写汉字，被填汉字除“辄”“拮”外都没超出3500常用字范围，并且有些字非常简单，像“洁、唇、冒、膏、褥”等主要考查学生是否规范书写汉字，汉字的结构能否把握住。现将12个字的总正确率按从高到低列表的顺序如下： 第一，初中教材上新学的字并没掌握好，如“辄、嗤”。原因主要在于词义理解不恰当和粗心大意。“为人嗤笑”是被人讥笑，可许多学生将其填为表傻笑意思的“痴笑”；还有学生粗心把“嗤”的右边漏掉中间一横，只写上了“山、虫”；还有学生粗心把chī看成chǐ，写成“耻笑”。 第二，生活中常见别字深深影响了学生。如“寻人启事”，竟有62.2%学生受周围环境影响，写为“寻人启示”。 第三，错误写法司空见惯却得不到指点，造成出乎学生意料的常用字书写错误。“牙膏”的“膏”，是形声字，月旁高声，可69.4%的学生将声旁“高”漏掉“口”；“冒”是会意字，“目”上方不是“日”，而62.7%的学生将该字上方写成“日”。“夜幕”，不能因这个词表示傍晚，就在写“mù”时只联想到了表傍晚的字“暮”，其实“夜幕”这个词形象色彩浓，在夜间，景物像被一幅大幕罩住一样，因此叫作夜幕。再像有些字要从字形结构上注意，“唇”为半包围结构，可67%的学生写成上下结构；“褥”的右偏旁也为半包围结构，只是这个偏旁独立成字时写成上下结构；“熙”的左上角不是“臣”，右上角也不是“已”；“洁”的右上角应为“士”而非“土”。 （二）学生词汇积累贫乏 我们从测试题中抽取下列3个有关词汇积累的题目来简要分析学生词汇积累情况。题目采取主观填空的形式，内容涉及熟语、形容词。 1.补充完成语 龙飞凤舞 马到成功 _____龙_____睛 _____马_____ _____ _____ _____ 龙_____ _____ _____ 马_____ _____ _____ _____龙 _____ _____ _____ 马 2.补充完其它熟语 A： 猪八戒照镜子 _____________ 。 螃蟹过马路 ______________ B： 众人拾柴 _______________。 _______________，只欠东风。 3.完成ABB式的词语。如“软（绵绵）”“热（乎乎）”。 羞（ ） 暖（） 干（）冷（） 汗（） 1—2题测查学生对常见熟语掌握程度，可统计结果表明，八所学校总正确率并不高，1题全做对的仅为21.8%,若按及格分来计,仅67%的学生得及格分以上；2题全做对的仅是23.4%,若按及格分来计,仅48.1%的学生得及格分以上。为数不少的学生错填为“猪八戒照镜子——臭美”，“螃蟹过马路——横着走”等。 3题测查学生对常用的重叠式形容词的掌握程度。 “汗（淋淋）、羞（答答）、干（巴巴）、冷（冰冰）、暖（洋洋）”，多简单哪，可全做对的学生仅占总数的21.8%，不过总体来看，本题要比熟语题做得好，毕竟93.3%的同学及格了。 从这几个简单问题的测查结果可以看出，学生词汇积累还是相当贫乏的。 二、不容忽视的学生心声 调查时我们还让学生写了考后感受，***收回402份考后感。这402份关于语言文字学习的学生心声值得语文教师一看。综观402份感受，我们觉得有两方面尤其要引起注意。第一，大多学生能认识到使用规范汉字、自觉积累词汇的必要性。不可否认，面对单纯的语言文字测试，极少数学生想法比较偏激，比如一位学生说：“做这么简单的题，小心将大脑弄坏了”。（后来统计发现该生成绩相当差，连“康熙”都写成了“康熹”）但毕竟多数学生较深刻地分析了自身的不足，并表示以后一定要认真对待语文基础知识的学习。比如，有学生说：“尽管这些题目是日常生活中最基本的东西，可真拿出来做做，感觉比竞赛题难，这并不是说题目难，而是平常见到的都没有注意。” 第二，大多数学生提出了不少富有建设性的提高字词水平的建议。譬如生活中学语文、朗读中巩固词汇、重视通过书法训练写规范漂亮字等。不少学生说：“如果平时多积累一些基础知识，遇到不懂的字词勤于动手做笔记，查词典，并及时复习、记住。那对以后走向工作岗位面试时是很有帮助的。”“平时只死学课本上的知识，不喜欢阅读，学习课文时很少学到像猪八戒照镜子等之类的话。以后一定扩大知识范围，不再仅局限于课本知识。”“农村孩子很少买书，希望老师为学生推荐或订阅”等。 三、不再漠视初中生的字词学习 学生的字词学习现状是令人忧虑的，学生的深刻认识是令人欣喜的。如何改变初中生使用规范汉字水平偏低、词汇积累贫乏的状况呢？关键在于语文教师不要再漠视初中生的字词学习，在于初中语文教师应切实更新观念，探索有效方法，引导学生在语文学习中提高使用规范汉字、丰富词汇的能力。 其实，关于语文教师怎样更新观念、采取什么有效方法使学生语言文字能力得以提高等问题，很多仁人志士早就发表过高见。吕叔湘（1980）说过：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会；逛马路，马路旁边的广告牌；买东西附带的说明书。到处都可以学语文。李镗（1994）也谈到了不去引导学生感受、学习那变幻无穷、多彩多姿的语言，而是一味以图解文章中心为己任的“传统的读解理论上课模式”的危害。还有李贞祥（1995）主张的语言文字的学习应连续贯穿于小学到高中，等等。只是这些高见难以引起更多的一线语文教师的***鸣，所以才导致李镗发表高见已过十多年后，我们的调查结果仍不理想。 希望大多一线语文教师尽快摆脱考试指挥棒和传统的教学方式的影响，和我们一起投入到切实提高学生的语言文字应用能力这个课题研究上来。 参考文献： [1]李镗.中学生语言文字应用能力的现状及对策[J].语言文字应用，1994，（4）. [2]李贞祥.中学语文知识教学的现状及对策[J].河南师范大学学报（哲社版），1995，（4）. [3]吕叔湘.关于中学语文教学的种种问题[J].语文学习，1980，（1）. [4]庄文中.中学语言教学研究[M].广东：广东教育出版社，1999. [5]王光祖主编.全国初中语文教学调查分析[M].上海：华东师范大学出版社，1990. （陈丽萍，山东省东营职业学院文法系中文教研室） 从对初中生汉字规范、词汇积累的抽样调查谈谈初中生的字词学习 陈丽萍