语文课程标准的阶段目标设计思路由“识字和写字”、“阅读”、“写作”（1?触2年级为“写话”，3?触6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面组成，其中识字为先。在第四学段（7?触9年级）识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。要求不但没有降低，反而更高了。怎样在课堂上快速有效地解决字词呢？ 一、按图索骥法 以《紫藤萝瀑布》为例： （1）按音索骥：给所要解决的字词先注上音，根据拼音写汉字。 suì zhàn língdīng （穗） （绽） （伶仃） rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì （忍俊不禁） （迸 溅） （伫 立） （2）按形索骥：给出所要解决字词的字形，给它们注音。 （suì）（zhàn）（língdīng） 穗 绽 伶 仃 （rěnjùnbùjīn）（bèngjiàn）（zhù lì） 忍 俊 不 禁 迸 溅 伫 立 （3）按义索骥：对于难以理解的字词给出意义，然后根据意义填写字词。 向四处溅（迸溅） 长时间地站着（伫立） 孤独，没有伴侣（伶仃） 忍不住笑（忍俊不禁） 目不转睛（凝视） 二、找朋友法 老师利用工具书给学生先通好音，让学生初步认识它们。然后快速读课文，在读课文的过程中，将这些词语在课文中的具体位置标识出来，再根据上下文，让学生在具体的语言环境中通过讨论，自行解决字词的意义和用法。如以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思。 济南的冬天是响晴的 这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧 整个的是块空灵的蓝水晶 济南真得算个宝地 这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义。只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。 三、推荐法 如在处理《绿色蝈蝈》一文的字词时，由于多达22个，通过学生的预习、讨论，最后推荐如下7个作为掌握的重点： 喧嚣、静谧、劫掠、窸窣作响、更胜一筹、惊慌失措、津津有味 四、设置陷阱法 老师先将处理的字词自己标识出来，然后读课文。在读课文时将预先标识的字词有意读错，然后让学生找出来，把正确的答案改正在黑板上，以引起同学们的注意。 五、创造性写作 在理解字词的基础上，将它们组合起来，写一段话。思维轨迹为：认识—理解—运用—提高。这不是一般意义上的掌握，而是一种更高层次的升华，这是处理课文字词的最高境界。如《走一步，再走一步》，将“读一读，写一写”栏目中的词写一段话，尽可能的多用。如下： 从小我就体弱多病，自然显得瘦骨嶙峋，我就谨遵母亲的训诫，不做危险的运动。一天，我顺着迂回的小径爬上竭石山登山路，我凝视着耸立在我面前的一座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，这时我听见了一阵动静，我便纳罕是谁？只见一只跛了脚的小松鼠，正努力往树上攀爬，于是我决定完成这次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看见渐渐暗下的天幕，不觉心惊肉跳，也更加小心翼翼。爬着爬着，忽然一阵头晕目眩，我向下一望，啊！我已经到山顶了。这时，我想困难并不是我想象的那样难以征服，只要我们有毅力，就一定能成功。 六、添（改）字法 运用添（改）字法来处理一般意义的文言词语。如在学习《童趣》这篇课文时，就是运用这种方法。 改字法： 昂（抬）首（头）观之 项（颈）为之强 方（正）出神 添字法： 必细（仔细）察（观察）其纹理 果（果然）如鹤唳云端 以丛草为林（树林） 兴（兴趣）正浓 驱（驱赶）之别院 七、重锤敲击法 这是针对文言文中重点而又难以理解的词语经常运用的一种方法。如在《陈太丘与友期》一文中，将本文的古文言词学习与成语积累相结合，进行重锤敲击，活学活用。 师提供范例： 期—不期而遇 （约定）（未经约定而意外相遇） 去—去危就安（离开）（离开危险，达到平安） 教师提出重点解决的词语，再要求学生通过查阅工具书，合作学习，在现代汉语中找出包含本字未发生变化的成语。 舍—舍本求末、舍己为人、舍近求远、锲而不舍、舍己为人 信—言而有信、信及豚鱼、信言不美 顾—王顾左右而言他、瞻前顾后
参考资料：