而词汇是语言的重要组成部分之一，“要是没有语法，很多东西无法表达， 要是没有词汇，什么东西也无法表达”，语言学家Wilkins(1972)就曾这样论断 过词汇的作用。 针对学生这一学习困惑，参考众多前辈们的经验，结合我们正在进行的《二 十一世纪中学生英文报》的阅读课的开设，我试用了“运用上下文语境学习词 汇”这方法，对词汇的学习及积累进行了初步尝试。 II具体实施方法 1、解决“不愿记单词”这一问题 我们所选的《二十一世纪中学生英文报》的文章有很强的时代性和趣味性，且涉猎面广，信息量大，有很多现代气息的词汇及表达，所以学生都有去读并读懂的愿望，这样就有了学习词汇的心理兴趣前提，同时实行小组分工制，以减少查阅词典的苦燥性，用团队协作的方式来增加趣味性，这样就解决了“不愿去记词汇”的问题。 2、通过组内讨论，巩固记忆词汇 多数学生之所以“记的不如忘的快”，关键缺乏复习巩固，所以在学生查阅识记后，我又安排了固定的时间周六一节自习课让学生进行小组讨论，记忆巩固单词，同时加深理解文章的含义。在讨论后还要求他们及时在阅读笔记上摘录词汇，短语及句子，以达到再次巩固的目的，当然教师要不定时检查，及时督促。 3、不定时小测试，检查词汇记忆 小测试的形式多样，可以小组合作抢答，个人笔答，翻译句子等。但因为 报纸文章涉及词汇范围较广，所以词汇的检测一般分两类： a．部分词汇只需理解或猜测词义，在句中或语境中理解他们的含义。能够在具体的语境上下文中猜测大概词义，不影响文章的理解即可。一般以辨别正误或口头翻译的方式考查。 b.部分词汇必须掌握词义及基本用法 这一部分词汇相对较少，是在阅读中出现频繁的词汇或短语，同时学生根据个人的具体情况可适当增减词汇，检查的形式可以是英汉互译或给出新的语境选词填空等。 4、根据测试反馈，进行学法指导 通过询问调查发现，大部分学生的记忆词汇方式有限，同时也缺乏自我调整和管理的意识，如大部分学生不愿去死记硬背，但在实际操作上却还在使用，许多学生都是通过背词汇表来复习词汇，竟还有部分同学仅仅是用口头拼读记单词，连手都闲置了起来，这样就使“单词完全脱离了上下文语境，词与词之间不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词”(戴军熔、华叶婷)，这就背离了通过上下语境来学习记忆词汇的原则。 所以在学习词汇的时候，应指导学生，通过上下文语境来记忆词汇，把词汇放在句子中记忆，能帮助学生更鲜明更牢固地掌握词汇的用法，同时就解决了“记不住单词”的问题。 5、另外，还要指导学生抓住英语学习的特点，及时复习巩固，并有意识地使用新的词汇，有意识地复习和使用新学词汇是掌握单词的最佳途径，同时在使用新学词汇的同时，也锻炼了学生的造句及写作能力，许多学生积极练习，并积极向我们班内的“习作***赏”栏目投稿，体验成功的喜悦。 6、结合我们的“译作欣赏”栏目，督促学生养成通过查阅词典来学习词汇的详细用法的良好习惯。学生在翻译时必须反复推敲词汇在文中的具体意义，所以就进一步巩固了学生对词汇的掌握和记忆。 以上的方法操作仅是这几个月以来的初步尝试，有些方面还需要在进一步的实践中改进并完善。希望各位领导和同仁提出更宝贵的建议和意见。