“我都默写好多遍了。明明在家里都能写对，为什么在学校里就老写错呢？”小Y疑惑地问。
“是啊，你那么努力，却没有效果，到底是怎么回事呢？你现在有什么感觉？”
“我觉得肯定是自己太笨啦。”孩子很沮丧。
“是啊，这么努力都不行，太难过啦。我有时候也会遇到这种情况，每一次遇到，也会觉得自己笨得不行。”
孩子听我说自己笨，笑起来，表情轻松了很多。
“到底是因为笨才会出错？还是有别的原因？我们来默写一次试一试。找到问题，就能找到解决问题的办法。”
“好吧。”
“第一课《古诗三首》，你想怎么默写都行。试一试。”
”我先看一看，记一记再写吧。“
”你决定。“
孩子很认真地默记了几遍，又试着问我：”我先默写前两首古诗，最后才默写第三首词，可以吗？“
“你的默写你做主。”
她认真地写着。我仔细地观察她。
”四时田园杂兴“的”园“流畅地写成了”原“，”兴“写成了”性“，我说：“写的过程中，你觉得拿不准的字，可以做好标记。”她在那两个错字上做了标记。说明她回头看的时候，直觉那两个字有问题。
”麦花雪白“的”麦’她写成了“表”。“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的“惟有”写成了“只有”
“宿新市徐公店”的“新”生造了一个字，“一径深”写成了“一尽深“
两首都写得很流畅，几乎没有任何停顿。
我让她翻书订正。左手指着书上的字，右手指着自己写的字。一个字一个字地看。
第一遍，她找到了错字”园“、”兴“”惟“，找到”新‘的时候，自己下意识地看了一下古诗内容，自言自语地说：“奇怪，我下面的’新绿‘都写对了，怎么这个字是乱写的？“
我让她再找一遍，看看还有没有错误，她又看了一遍，发现了”麦“写错了。
我让她第三次再订正，她说：”不可能有错啊。我都看了两遍了。“
”你再试一试，也许刚刚仍然有看漏的呢。“
她没有起负面情绪，再一次一个字一个字地察看过去，终于发了”径“写错了。
”你为什么第一次没有看到’麦‘是错的，第二次却看见了？“
”我第一次看，觉得’麦‘和’表‘挺像的，就觉得应该那样写，一眼就看过去了。第二遍我仔细看了，才看清楚他们的下半部分是不一样的。“孩子觉察到了自己的优势兴奋性引发的错误。
“嗯，这两个字确实有些像，尤其是大概看一眼，上面都是青字头，下面都有撇捺撑起来，看起来就差不多。来，看见这个‘麦’字你脑海出现了什么画面？”
“我看到了一大片麦地里，麦子开着白花。”
“试一试，闭眼，在脑海里给你这幅画旁边陪一个词语：麦花。你看见那两个字了吗？”
“看见了。”
“在哪个位置？比划一下。“她在大脑的正前方与额头同高的地方比划了一下。
“睁眼，看看你脑海的‘麦’是对的吗？“
她看了一下书，确认是正确的。
“你想到了什么办法，避免自己检查不到错误？”
“多看一会儿，看清楚整个字，确认完全一样才行，不能看着像就移动开了。”
“你自己检查出错误，自己想办法解决了错误，还自己总结出来检查错误的办法。现在感觉自己还笨吗？”
“我觉得自己不笨了耶！”她挠挠头，有些羞涩又满怀喜悦的笑了。她感受到了学业上的成就感。