课程标准作为唯一的官方指导资料，势必要好好研究。不同的学习水平代表学生经过学习后学习成果的不同层次，而每一学习水平下的具体行为动词也具有不同的含义，其呈现出的教学目标也是具有高低层次的区分。
在教学中要把握课标的内容要求，做到低要求水平的知识绝不讲到高要求水平，徒增学生课业负担。高要求水平的知识要讲解到位，让学生能透彻理解所学知识，保证教学的“到位而不越位”。
下面就对课标中必修模块出现的行为动词按照出现频率的顺序进行分析解读，并提出教师为达成这些教学目标而应采取的适当方法。
（一）概述概述，是理解水平的行为动词。根据现代汉语词典，概述是指:“大略的叙述”。即要求学生能够讲清事物结构以及事件的发生过程，而不必深入讲解其背后的本质原因。属于较低层次的理解水平。
教师在教学过程中主要依托教材呈现的知识开展教学，尽量不要引入外界拓展的原理性知识佐证所教内容，如若引用应该加上一句“此知识点不必掌握”。
（二）阐明阐明，是理解水平的行为动词。现代汉语词典指出“阐明是讲明白（道理）”，是比概述更高一级的目标要求。并且行为动词为阐明的内容大部分是生物学教学中的重难点。它要求学生能够明白并可以讲出事件背后的原理，如蛋白质、细胞器以及质膜的结构和功能章节内容要求的行为动词是阐明，它要求学生能理解其背后的结构功能观，并能利用此生命观念，完成结构和功能的互相推导。
教师在进行此层次内容教学时，就要深入挖掘讲解知识背后蕴含的原理，帮助学生深层次把握知识点，形成相应的生命观念。
（三）说明说明，是理解水平的行为动词。现代汉语词典中，说明是指“解释明白”。其含义与阐明相似，但程度上有细微的差别。阐明偏重客观，说明更带有主观色彩，凡是主观的东西，都是自己认可、内化于心的。因此说明层次的教学目标比阐明层次的多了对事实背后原理的认同性及灵活使用度，并且此行为动词要求下学生构建的知识框架更为牢固。
教师在教授此行为动词要求的内容时，除了深挖还要适当联系生活更为详细的解读知识背后原理，让学生有代入感。
（四）举例说明举例说明，是理解水平的行为动词。它的含义是提出例子来解释明白某事。属于较低层次的理解水平，要求学生明确知识点，并能举出例子来论证该知识点，把握其内在逻辑联系，并不强调背后的原理学习。
教师在教学中应通过例子讲解，带领学生分析事例，一步步归，纳总结得出本节知识内容。从而帮助学生理清例子和事实之间的逻辑联系。这一过程能有效的锻炼学生的科学思维。（五）描述描述，是了解水平的行为动词。根据现代汉语词典，描述是指“形象地叙述”，即学生能够将难以观察的事物、抽象的过程形象化、具体化。
比如，有丝分裂过程中的染色体变化。是较高层次的了解水平要求。此处是教师难以把握的水平，很容易“越位”。在教学过程中要适度讲解，介绍表面的事物区别、变化过程即可，不需要进一步介绍其深层次的原理及细节问题。
（六）举例说出举例说出，是了解水平的行为动词。其含义是指提出例子来表达某事。即学生能通过举出相关例子表达该知识点的内涵。其和举例说明的区别在于，后者往往是利用例子的论证过程将抽象的知识点具体化，而前者就是通过例子让隐形的具体知识点显性化。
教师在进行此内容教学时，课堂氛围应该轻松活跃，在一个个贴近生活的案例介绍中引出本节的核心内容。如1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关和1.1.5? 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用。
（七）解释解释，是理解水平的行为动词。在现代汉语词典中，解释是指：1.分析阐明。2.说明含义、原因、理由等。由此可知，其比阐明和说明更深一层次。需要学生能利用事例从多角度分析，讲清知识点的具体含义及其成因。对学生的知识能力要求较高。
教师在进行教学时，要通过大量的事例来分析讲明知识点背后的深层原因，辅助学生理解，同时培养学生解释问题的能力。并且每讲述一个知识点要适时停顿，观察学生的接受程度。（八）阐述阐述，是理解水平的行为动词。现代汉语词典中，阐述是指“论述”。新课标（2017版）中涉及阐述的内容要求是：“阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成”。这就要求学生明白原理，可以详细说明导致物种形成的主要原因的深层次内涵。教师在教学时，要细致讲解，加深学生对物种形成背后原理的认识。