儿童的阅读能力，不是单纯看书的问题。
儿童的阅读主要受以下几种能力影响——
1.观察事物与事件的能力。 事物是相对时间内静态的东西，而事件则需要变量，如时间。一个孩子观察事物与事件的能力，不是大了才有的，而是从幼年时期就慢慢养成的。
在不识字的幼儿阶段，幼儿的观察能力就帮助他们感知与认识这个世界的人或事。
观察能力一旦养成，不仅是对于阅读能力的提升有帮助，更对于一个人如何融入 社会 有着重要意义！
观察能力如果养不成，读多少书也是没有用的！儿童训练观察能力，不是从“图片”开始的，因为图片也是平面化的东西，就算再“立体”的图片，也不如具体真实的东西更能调动儿童的感知器官。
这也就是为什么我一直强调，别以为儿童养成阅读习惯越早越好，而是儿童养成观察真实世界中的事物的习惯越早越好！
具体训练事物的顺序是这样的：
首先是对于真实世界中的事物进行观察；
其次是对于图片中所画出来的事物进行观察；
最后是对于文字所描写出来的事物进行观察。
当然，这三点可以并行不悖，但第一步一定要让孩子养成对现实事物的观察能力——图永远是不真实的！
2. 感知体验与理解加工能力。 情绪与思想才是阅读书籍中的重要培养目标。不管是小学还是高中，我们都曾经被一道题目所纠缠十好几年，那个题目便是“本文体现了作者怎样的思想感情？”
如果我们搞不清题阅读训练的目标，我们就很难具有科学的阅读教育观念。
体验作品的情绪和思想，才是一个作品能够完全进入孩子生活的重要内容。孩子爱看的书，必然是能够调动他们情绪或思想的书，让他们容易产生足够强大的***情心理和同理心理。
所以为什么要看那些名家的作品？名家的作品有大量丰富细腻的语句，能够把语言描写、动作描写、心理描写等片断写得非常精彩，让人很容易通过抽象的文字在头脑中形成具体形象的事物印象，将这些印象同儿童本身的生活经历紧密地联系在一起。
你比如说下面一段文字：
《木偶奇遇记》里的这样一段文字，对孩子来说会有怎样的作用呢？
孩子会想到一只驴被鱼吃掉时的“具体画面”，在头脑当中会自然浮现出来！为什么呢？因为写得详细、生动、具体。
但是，这里面需要注意的是，儿童如果遇到不理解的词汇，一定会对他理解这句话产生干扰。如果他不懂鱼为什么吃“肉”，不懂什么是“鬃毛”，他还是会有很多问题。
因此，又回到了第一个能力上面，儿童必须去真正见过一些事物，至少知道驴身上有哪些组成部分，了解鱼的一些饮食结构，才能彻底理解这段描述。
3.随时随地翻查字典与词典的能力。 儿童必须“典不离手”！这是硬性规定！阅读能力不是囫囵吞枣的快翻快看，很多词汇孩子肯定不理解什么意思，那么词典的意义就体现在这里。不爱翻字典词典的孩子，阅读能力必然一般。因为如果说幼儿阶段的儿童读物，是作者选择儿童好理解的文字去进行描述，那么7~9岁儿童的阅读，就很难有人愿意这样事物巨细地帮助嚼碎了再喂。
我儿子在阅读的时候，我经常会读完一个情节的时候问他，你知道“XX”词的意义吗？他说不知道，我就会详细地对他进行解释，至少他理解了为止。但是上学之后，大人不可能去再追踪他哪个词不懂，哪个字不会。这样就需要培养他自己查阅词典字典的好习惯了。
4.学会泛读和精读的能力。 ——这个能力很多专家都已经说了很多遍了，我也就不再赘述。
5.学会怎样积累好词好句的能力。 中国人常用汉字，在小学阶段就能达到3500左右的水平，但是，你确定会把由这些生字组成的词语都知道如何正确运用吗？
古代有人说“格物致知”，格物，在我这里给稍微简单化解读，就是先把汉字组词之后进行分类。首先需要分清是什么词性的词语，然后再根据这些词语去想象什么样的情景下去有效使用。
给小学五年级的孩子上课的时候，是从一年级的生字表开始组词的，并会时不时地去问某一个词适合于哪一个生活场景下使用。
词语不是什么死的东西，它最终需要成为我们用来感悟生活体验人生的一个重要工具。
总之，这个市面上，说明科学的阅读方法的书，或许有很多，但是强调观察能力的书，我发现没有多少。特别是强调观察生活同阅读书籍之间的重要联系，仍然是屈指可数。
我们都觉得“不读书不一定不会写作文，但作文好的孩子一定读书”，这个逻辑是有问题的。写作能力出色的孩子，也有一部分是生活体验丰富的孩子，学校学习的词汇量，已经足够他们用来表达自己生活中的某些场景，只不过他们连课本上的词汇都不知道怎么用合适，又如何要求他们通过课外书的阅读去提升他们的表达能力呢？
搞清楚阅读的目的，才是训练孩子阅读的前提。
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