2002年2月—2003年2月，我作为由美国学术团体理事会、国家科学院、社会科学研究理事会***同资助的CSCC Fellow，在美国迈阿密大学哲学系与著名哲学家和逻辑学家苏珊·哈克（Susan Haack）从事合作研究，此行当然另有任务，但我也同时留心美国的逻辑学教学（包括教材编写和课堂教学）方面的情况，并且听了一些逻辑学和哲学方面的课程。我当时发现，美国的逻辑教材主要有三种类型：
（1）数理逻辑型，主要讲两个演算，即命题演算和谓词演算，这种逻辑教材在20世纪40—70年代较多，如美国著名逻辑学家兼哲学家蒯因（Willard Van Orman Quine）的《逻辑方法》（1950）、苏佩斯（Patrick Suppes）的《逻辑导论》（1957），以及柯比（Irving M. Copi）的《符号逻辑》（1957），但这种教材近来并不特别行时。
（2）逻辑导论型，这方面最成功的教材有三本：第一本是美国夏威夷大学哲学系教授柯比编写的另一本教材《逻辑导论》，它自1953年出版以来，到2001年已出至11版，被广泛使用半个世纪之久，至今仍属于热门选择范围。此书后来由南京大学张建军教授领衔翻译，列入由我策划、中国人民大学出版社出版的《国外经典哲学教材译丛》于2007年出版。第二本是美国圣地亚哥大学哲学系教授赫尔利（Patrick J. Hurley）编著的《简明逻辑学导论》，当时出了8版，最近出了第10版。当时迈阿密大学一位逻辑学教授送给我一本，并且告诉我说，这是当时正在美国热卖的逻辑教科书，大有取代柯比的《逻辑导论》之势。第三本是美国马里兰大学哲学系教授卡哈尼（Howard Kahane）编著的《逻辑与哲学》，它自1969年首版以来，迄今已出8版。台湾双叶书廊于2004年出版了由东吴大学哲学系庄文瑞教授翻译的中译本。
（3）批判性思维型，它从20世纪70年代开始出现，到现在为止接近占领国外逻辑教学的半壁江山（30%—40%），在内容上它有意淡化技术性过强的部分，注重日常思维的具体实践的分析，特别是对日常思维中推理和论证的分析，十分注意逻辑对日常思维的有用性，其口号是“逻辑应该与生活相关，与人们的日常思维相关”。
真的是“说者无心，听者有意”。2006年，世界图书出版公司总编辑助理吴兴元先生找到我，要我领衔翻译赫尔利编著的这本《简明逻辑学导论》，列入该出版社的“大学堂”丛书出版。我在征询有关师友和学生的意向之后，遂把这件事情答应下来。不过，在2007年8月至2008年8月间，我赴英国牛津大学哲学系做了一年访问学者，无疑影响了此事的进度。关于具体的翻译事宜，特做如下简单说明：
（1）此书译事分工如下：
陈波：翻译序言、目录、附录“逻辑学和研究生入学考试”等；撰写“译者序”；校对第3章、第6—14章及练习题答案，并对所有译稿做统稿工作，以保持全书的术语、符号、格式等的一致。
宋文淦：翻译第1、2、4、5章及练习题答案；翻译除“奥卡姆”之外的其他“杰出的逻辑学家”。
谷振诣：翻译第3章及练习题答案。
徐召清：翻译第6—7章及练习题答案、重要词汇。
张闵敏：翻译第8章及练习题答案。
熊立文：翻译第9章、第11—12章及练习题答案。
张玲铃：翻译第10章、第13—14章及练习题答案。
（2）我们的翻译最初依据该书第9版进行，待各位译者完成任务，我从牛津大学回来之后，出版社方面又寄来了新出的第10版，要我根据新的第10版重新校对全书。从页码上说，第10版增加了近30页。据我检查，其中有些变动是实质性的，例如新增加了13页“杰出的逻辑学家”简介，书末的“逻辑学和研究生入学考试”也经过完全重写和扩充；有些变动则是非实质性的，在我看来，纯粹是为了使新版本“不同于”旧版本。对于实质性变动，我们大都补充翻译出来；对于非实质性变动，例如在练习题中把一个人名改成了另一个人名，诸如此类，译文则未作改变。
（3）考虑到此书篇幅太大，有些内容对中文读者来说意义不大，我们在翻译时对原书做了很小的“缩身”，即略去了少量内容不翻译：例如，对于“序言”中长达三页多的致谢辞，所罗列的长长的被致谢者名单略去不译；每节的练习题数量多，篇幅大，很多直接选自英文报刊杂志中的文章和书籍中的段落，占了很大篇幅，并且由于中文读者缺乏相关的背景知识，也不太好理解。于是，我们决定只翻译原书中给出了参考答案的那些练习题，这不到原书全部练习题的三分之一，因为原书是每隔三道题给出参考答案，还有一些练习题根本没有给出答案。我们希望，读者能够接受我们的这些省略，认为它们是必要的，不会影响译本的品质，也不会影响读者对原书的理解。
最后，我想简单谈一谈本书（甚至是国外的大多数逻辑导论教材）的一些特点：
（1）本书是逻辑导论型教材，它要完成的第一个任务是：给学生和读者传授关于逻辑学的一些整体性和一般性的知识。在这方面，它注重各种内容兼收并蓄，既有传统逻辑的内容，也有现代逻辑的内容；既有演绎逻辑的内容，也有归纳逻辑的内容，甚至还有一些批判性思维的内容；既有技术性很强的形式部分，也有与日常语言和思维密切相关的非形式部分，有时还讲一点逻辑技术背后的思想及其有关的哲学问题。总的说来，该书几乎包括了当代逻辑学的一些最基本的内容，它试图由此建构出逻辑学的某种整体形象，并由此传达关于逻辑学的一些重要观念。
（2）该书要完成的第二个任务，就是提高学生或读者处理日常思维中的推理和论证的能力，这包括教会学生或读者把好的论证和坏的论证区别开来，并实际动手建构好的论证，识别和批驳坏的论证，由此培养学生或读者合逻辑的，也就是合乎理性的、批判性思维的习惯，提高他们的理性思维和批判性思维的能力。该书认为，理性思维和批判性思维是在各个领域中取得成功的关键，甚至是在民主社会中成为一位好公民、一位负责任的公民的关键。
（3）该书的编著者特别注重逻辑内容与历史内容和社会现实内容的链接。这体现在两个方面：第10版用13页篇幅给“杰出的逻辑学家”，简述了历史上14位重要逻辑学家的生平和贡献。正如作者所言，这有助于使常人眼中有些冰冷和生硬的逻辑学更加人性化，也会因其与历史的链接而更为有趣，从而增加对逻辑学的亲切感。另一方面，本书中所使用的大量例证，不是作者坐在书桌前和扶手椅里生编硬造出来的，绝大多数都选自报刊杂志文章，政府文件、报告、讲演辞中的段落，有关书籍中的段落，等等。这样做的好处是：可以让学生或读者实际地感受到，逻辑学不是象牙塔里的东西，而是我们日常生活中每天都发生的东西，好的或坏的推理和论证对我们日常生活中的判断、决策等发生着实际的影响，只不过好的推理和论证发生正面的影响，坏的推理和论证发生负面的影响。对于我们在日常生活和事业中取得成功来说，逻辑学也是重要的，因为它牵涉到我们思考问题、作出决策的方式和效率。
（4）从本书的其他方面也可以看出编著者和出版者的用功和用心。例如，与本书配套的，有网上学习程序学逻辑，其中包括听力文件和视听文件，帮助学生或读者更顺利和更有效率的学习；教师可以根据自己的教学大纲和学时安排，选择本教材中的部分内容，定制特别的适合自己需要的教材；书末有详细的术语定义和索引，等等；本书还及时更新，作出新的修改，纳入新的内容，不断推出新的版本。在所有这些事情中，当然可以看到他们出于商业考虑的影子，想使本书卖得更多，被使用得更广。但不可否认，其中沁透了他们的心血、汗水、用功，特别是想把一件事情做得尽善尽美的认真态度。他们是力求通过把事情做得尽善尽美来获得读者的青睐，从而获得商业上的利益。
我由此得出的教训是：这个世界上没有随随便便的成功，任何成功都有它们的理由；我们与其对成功者吹毛求疵，不如好好反省一下：为什么他人能够获得成功，而自己收获的则只是平庸或失败？人生苦短，每个人都能力有限，也许我们不能成就很多事情，但我们至少应该把一件或两件事情做好，并且尽最大可能把它做得尽善尽美。若如此，此生也算不虚度？人生也算不枉然？
陈 波
2009年2月14日
于京郊博雅西园