如何提高中学生的写作水平
一、阅读是写作的基础
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾这样说：“只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”新课程标准明确指出要加强学生的课外阅读，以丰富学生的阅读积累。
信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。” 通过阅读可以吸收和积累与写作直接相关的素材，如对阅读对象所记述的故事和事件的掌握和积累、对语言表述形式与技巧、文章结构与主题表达的特色等方面的记忆。这些积累下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。
通过阅读还可以吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想上的积累，提高透视生活现象的品位。而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在厚积而薄发”。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，为写作服务。
如何指导学生有效地阅读，提高写作水平
(一) 阅读要有量的要求。最基本的要求就是要多于课本教材的篇目，以达到积累知识、提高语感，提高语文能力的目的，这也是阅读的量的标准。原则上学生的阅读量应坚持每天读二至三篇短文，每学期应阅读二部中（长）篇为好。另外，还要对经典文章，特别是教材中的课文要进行反复阅读，以至成诵，加深学生对教材基本篇目的理解，真正把课文作为例子让学生剖析，以揣摩、体验、积累语言表情达意的经验，丰富语感体验，达到提高写作能力的目的。国学大师章太炎从小就能背《左传》，文学巨匠茅盾能大段大段地背诵《红楼梦》，巴金把写作的功底归功于能背两百篇古文。所以要拓展阅读，背诵150首以上的古代诗词、阅读150篇以上各时期经典文言文，背诵一定数量的名句名篇。
（二）阅读要调动学生的积极性，尽可能的让学生自己去获取阅读的对象，因为学生自己获取的往往是学生非常感兴趣的文章，而有了兴趣进行的阅读就容易产生***鸣，产生良好的语感体验。在多读指导中，要注意阅读的系统性与自由性相结合，侧重于自由性的原则。所谓系统性就是指在多读中要有一定的阶段性，要根据学生的的学期、年级的不同，在阅读文体、阅读数量、阅读反馈等方面进行有计划、有步骤的规划，使多读循序渐进、有次序的进行。所谓自由性，是指学生作为阅读的主体，就必须使学生能自由的阅读，尽可能减少强制性的阅读内容，让学生自由地阅读、快乐地阅读、有兴趣地阅读，以充分发挥多读的效应，达到提高语感能力的目的，这是在多读指导中必须遵守并侧重的。
（三）阅读要讲究方法。古人说得好：“书犹药也，善读可以医愚。”事实确实如此。一本好书犹如一剂良药，但要“医愚”，还有一个重要条件——“善读”。因此，教师首先要有选择地把精品提供给学生，丰富学生的阅读量；其次，要让学生精读与泛读相结合，有的还要做专题性或研究性阅读。教材中的课文就可以这样处理，有的要精读，如各类体裁的经典名篇，文质廉美的，取法乎上，从中汲取必要的知识，培养正确的思维方法；有的课文则可以精读和泛读相结合，而文言文宜篇篇精读。再次， “善读”应有一个阅读程式的培养，即感知语言—理解作品—学会审美。感知语言是基础，从外部语言到内部语言感知则需要逐步培养；理解作品的重要内容就是在阅读中渗入阅读主体的主观感受，创造出新的艺术形象；学会审美则是阅读的至上境界。学会审美，也就是在阅读中把握作品的实质。
二、生活是写作的源泉
文章是现实生活的反映，要想写好作文，首先要注意观察和感受生活。古往今来，凡是写文章有所成就的人，都十分重视这一点。汉朝的司马迁说：读万卷书，行万里路。这“行万里路”，就是指要从多方面观察和感受生活。他本人也正是这样做的，从20多岁就开始漫游全国，考查史迹，采访史料，终于写出了著名的《史记》。
据高考阅卷统计分析，高考作文一个很严重的问题，就是很多文章材料虚假，宿构抄袭现象严重，选材撞车雷同，“似曾相识”的“拷贝”文、“克隆”文层出不穷，出现这种情况的主要原因是很多考生材料储备不够丰富。人生活在社会之中，每天都能面对一些丰富的写作素材。如果视而不见，听而不闻，闭目塞听，就会把信息源拒之于感官之外，大量精彩的生动的极其丰富的材料就会从眼皮底下溜走，动笔作文时就只能腹中枯竭，笔下羞涩。因此，要对生活充满热情，打开自己的感觉器官，去听，去看，去捕捉普通而有意义、平凡而又闪光的人事景物，丰富自己，充实自己。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”
生活是写作的源泉。指导学生多观察、体味生活，触动、激发学生情感，使写作成为有源之水。杨万里有“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”的生活写作观。可见，多感悟生活是开拓学生写作天地的有效途径。有人说学生本来就生活在生活中，如何“多感悟生活”？。所谓“多感悟生活”实际上就是要求学生多去观察生活、体味生活，要对生活有热情、有感触。学生的生活看似三点一线的简单重复，实则内容丰富，只要引导学生关注生活，激发起一种对生活的无限热爱之情，那么祖国父母之爱，师生同学之情，结伴郊游之趣，离愁别恨之痛，偶然过失之悔都会涌于心头，自然产生一种强烈的表达欲望。我国著名写作学专家刘锡庆教授说：“写作的本质是精神的创造，个体生命力的生动外现，是写作主体的情感史、心灵史。因此，学生的作文应写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，用‘我’的自由之笔，显‘我’的自在之趣。”只有深入到丰富多彩的生活中，学生的情感才会激发，学生才能抒自然之情，写自在之趣。文是由感而发的，只有在真情实感的触动下才能创造出传世的佳文。郭沫若的诗歌、鲁迅的杂文等无一不是这样。只有生活丰富，阅历丰富，感触颇深，理解颇深，思路才能开阔，联想才能丰富，也才能写出好的文章。
要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物，让他们在特定的情景下去进行观察。这样，学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。因此，要培养学生在观察事物时进行情感浸润的意识和习惯，让入眼入耳入鼻的事物最终入心。只有入心，方能写出感人的文章，否则只是文字的堆砌而已。
对生活的思考，是从偶然到必然、从特殊至普遍、从表象到本质的逐步深入的过程。一般说来，应遵循以下原则：由此及彼，以已知的经验为基础，间接地认识客观事物；由表及里，在感受生活的基础上，通过自己的分析、综合、比较，把感性认识上升到理性认识，发现一类事物所***有的本质或各种事物之间的规律性联系；由个别到一般，将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括。这种概括越广泛就越具有典型意义，就越能引起***鸣。
三、练笔是提高的途径
阅读是感性知识的积累，是写作的基础，这是毋庸置疑的。但辩证法又告诉我们，任何事物的发展变化都是两个方面相互作用的结果。也就是说，我们既要看到阅读过程的基础作用，又要认识到写作过程的促进作用。从教育实践看，写作过程和阅读过程是一个逆向运思的过程；从思维的过程看，阅读过程：语言感知——情感体验——意蕴深究，写作过程：感悟——情感反应——形式表达；从思维的方向看，阅读过程以集中思维为主，而写作过程以发散思维为主。因此，以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。
采取各种方法，调动学生的写作兴趣，引导学生多写。
“作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力”（叶圣陶先生语）。可见经常历练（多写）是使写作成功，提高写作水平的重要途径。如何多写，教师可以规定一定的写作数量，如每天要写日记，每周要写一篇随笔等，但更重要的是激发学生的写作兴趣，让学生主动地写，活泼地写。
写作是一种技能，因此多进行训练就会熟能生巧，技能得以提高。这也是“多写”的重要理论依据，但写作又是一种特殊的技能。这种技能要求必须有一定的生活和情感基础。没有一定的生活感悟、没有情感的内驱力就不可能高质量地完成写作，即使完成也不是发自内心的真情实感，文章干巴没有味道，也就无所谓技能。这就要求教师在“多写”训练中，必须调动学生的写作兴趣，要使学生把写作真正作为一种创造，一种能给人带来精神愉悦、体验创造价值的手段。在兴趣的推动下，学生的情感就能自由抒发，多写也就成为自觉。要让学生多写随笔，让学生的写作跟紧时代步伐，贴近社会生活，在教师指导下的自由的随笔中锻炼写作能力，在广阔的写作天地中妙笔生花。