识字教学在教学中尤为重要。我们必须充分利用识字教学方法这个?阵地?，采用灵活多变的?战术?，方能顺利到达?目的地?。下面是我为大家收集的识字教学方法，欢迎借鉴参考。
识字教学常用方法
1.看图片
根据儿童思维的?直观形象?的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。如：一棵树(木)，一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记?影?、?前?、?后?、?黑?。
2.查字典
到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。通过查字典，来掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：?爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。?这儿的?触?是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。在字典中，?触?有两种解释：①接触，碰，撞;②触动，感动。显然，这儿是?接触，碰?的意思。
3.做动作
对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。比如，学习?笑?字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一课，教学?掠?字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解?掠?就是?轻轻地擦过?的意思。
4.猜谜语
字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。如，?船的一半还是船舟?，既说明了字形，又解释了字义。
5.说字理
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字记字，以达到识字的目的。统编一上教材中的《日月水火》，就是一种字理识字。解析字理，可参考?字源网?。
6.编顺口溜(儿歌)
何谓?顺口溜?，按照《现代汉语词典》的解释，是指民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口。这样的语言朗朗上口，也便于学生记忆。例如，学习?尖?字，可以设计这样的一句顺口溜：?小?字在上丢了钩，?大?字在下缩了头。形象地表明了?尖?字的字形。再如，区分?操、躁、燥、澡、噪?这一组字，可以编一句顺口溜：?做操用手，急躁跺脚，大火燥热，凉水洗澡，吵闹噪音。?
7.作比较
把要学的生字与已经学会的?熟字?作比较，通过?加一加?、?减一减?等方法来学习生字。如，将?大?作为字根，用添加笔画的方法记住?太?字。又如，学习?巴?字，可以用减部件的方法来记：?爸?减去?父?就是?巴?。再如，比较?鸟?和?乌?，?鸟?失去了?眼睛?，眼前就一片黑，所以?乌?字没有一点。
8.讲故事
小孩子都喜欢听故事。在识字教学中，教师可以把抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中不仅能记牢这个生字，更能激发他们的识字兴趣。如，学习?望?字时，一位老师讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈去世了，他很想念妈妈。人们告诉他：?你妈妈到月亮上去了。?于是，他常常抬头望月亮想妈妈。
9.找朋友
找朋友，就是给生字组词。充分调动学生语言仓库中的已有积累，让生字回归语境之中，真正发挥其语用价值。许多生字独立存在时，没有实在的意义，只有当它组成词语或放在具体的语境中，才能实现它的表义功能。例如，?活?字，单独一个字时，其表义是不精准的，因为它有好几种意思(字典中有8种解释)。当它找到朋友(组成词语)的时候，如：?生活?、?活动?、?快活?、?活泼?，才能表示具体的意义。
常用识字教学方法
1.图解识字法
所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。
如：?日、月、水、火、山、石、田、土?等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的?山?是什么样?说说?田?怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
2.猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
如： ?一口咬掉手尾巴?(告);?一点一横，叉叉顶门。?(文)?回?字可以编成?大口抱小口?。?美?字可以编成?大字头上一只羊?等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
3.编儿歌和顺口溜识字法
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。
如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);?一人胆子大，敢把大王压?(全);?两个小儿土上坐?(坐);?两人为从?三人为众?三木为森?不正为歪?小土为尘?上小下大为尖?。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
4.编故事识字法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
如：?灭?字(发生火灾时，用水去浇灭);?游?字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);?左?字(左边的人在认真工作);?右?字(右边的人在大口吃东西)。
5.部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过?加一加、减一减、换一换?换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如，记忆请、情、清，利用已学过的?青?字加上?氵?就成了?清?，再联系?清澈的河水?就知道了?清?与?水?有关，又理解了字义，?请?，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上?竖心旁?。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
6. ?比较?识字法
在我们课本中很多要学的字，在读音、形状或意义上有某种相关的联系。如同意字、形近字等，根据这些特点，我们在教学生识字过程中，可以采用?比较?识字法，即在区别对比过程中，找出一些字的异同之处来进行识字。如?进?和?近?、?辨?和?辩?，它们是同音字，我们可以根据其意义来区别。又如?渴?和 ?喝?，它们是一组形近字，我们可根据读音来区别，也可根据字义来区别。?渴?读Ke一个人口渴口了想水喝，所以三点水的是口渴的?渴?;?喝?读he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的?喝?。通过?比较?，学生在识字中加强了对生字的记忆，又提高了识字的准确率。
7. ?同部首?归类识字法
在识字教学中，?同部首?归类识字也是一种行之有效的方法。这种识字法是把同一部首，加上不同部份组成一组不同的生字。就拿?木?字旁来说，它作为偏旁能组成?松、枫、榕、桦、柏、杉、桥、林、树、杏?等字。通过认识?木?字旁，学习并识记一组?木?字旁的字。这样，不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能了解一些汉字的构造规律，增加学生的识字量。
识字教学策略谈
策略一：分类识字
面对众多的学习任务，分解总是一种好办法。识字教学也不例外，这样既能够避免一下子学很多生字，学生不易掌握的尴尬局面，也可以避免随文分散识字，打乱文本整体性的无奈。
策略二：依托语境
课文就是语境，图画也是语境，生字的学习不能完全立刻语言环境，让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关系，帮助学生识字，这样学习汉子不会枯燥乏味，也容易理解。
策略三：阶段实施
汉字是音形义的结合体，而汉字的形和义之间存在着天然的关联，而音却相对比较独立。教学的时候，如遇到字量比较多，可以采取音形义分阶段实施教学。在学习课文前，可以让学生先把生字的读音依据汉语拼音来拼读正音，纠正容易读错的字音，对容易写错的字要讲解笔画和结构，至于字义，则完全可以在阅读文本的过程中理解，这样的策略也是可以尝试的。
策略四：及时复习
一篇课文有十多个汉字，学一遍，学生的掌握是不牢固的，建议教师采用游戏和活动的方式，多让学生复习，增加汉字复现的机会，学生在渐碰渐熟中轻松地掌握汉字。当然，目前教师对汉字字音的复习比较多，对字形和字义的复习还比较忽视，这也是帮助学生掌握完整汉字比不可少的因素。