NO 紧张
分一小部分慢慢背
如果句子长就2
3句咁背
短就5
6句咁啦 上台之前深呼吸一下or暂时分散注意力会好d
朗读与朗诵 一、前言 在语文课堂的认识课文阶段，我们会要求学生朗读课文，以了解内容，掌握字词的正确读音。在分析课文阶段，我们也要求学生朗读课文，把作者的思想感情重现出来。另一方面，在语文课外活动中，很多学校每年举办校内朗诵比赛，中国香港每年举办朗诵节，去年第五十三届学校朗诵节参加人数即达十二万人次之众。澳门学校每年一度的朗诵比赛，亦为学界一大盛事。到底“朗读”和“朗诵”在性质、要求、方法上有何异同？二者有何区别？本文拟初步加以探讨。 二、甚么是朗读 朗读是语文教学中一个不可或缺的环节。教师朗读，除了可给学生示范外，主要目的还在于辅助讲解课文，用声音带出情感，以表现文字无法透彻表达的语气、态度，帮助学生正确掌握文章的思想感情。教师朗读，不能离开课文﹔学生听教师范读，也不能离开课本，必须用心注视课文，把教师朗读的声音和课文的字、词、句、段、篇结合起来，这是读书教学的一个过程。教师能够正确、清楚、流畅而又有感情地朗读课文，已赋予书面文字以生活气息，变成有生命力的活的语言了。 指导学生朗读时，至少应提出以下三个要求： 1．正确：当教师通过朗读来让学生领会课文内容和主旨时，先决条件是不读错字音，不读错语调，不丢字，不添字，不重复，不颠倒，并且吐字清晰，能准确传达内容。 2．流利：朗读要速度适当，句逗分明，不读断词句，并且要节奏和谐。速度适当，是说朗读的速度要视乎课文的内容和情节而定。句读分明，是说句读在文章中具有“停顿”的作用。在朗读课文时，如果“停顿”处理恰当，可以有效地控制速度，明快地传达语句和段落的意义，而且便于转换情绪。否则一口气读下去，不但上气不接下气，而且会读破句子，读断章节甚至破坏中心思想。至于节奏和谐，是指朗读时能掌握语言的节奏，才能读得轻重缓急，抑扬顿挫，予人以节奏感和音乐感。 3．有感情：朗读时，感情要真挚、自然，配合课文内容﹔有时候或需夸张强调，但仍要保持适度，不可过分。至于文章的感 *** 彩，尤需仔细揣摩。 语文课堂的朗读，不需要讲求眼神、表情、手势、姿态等的配合，只要注意运用声音技巧，表达出课文的语言运用、修辞手法、文章结构、写作方法，以体现作者的写作意图，便算达到朗读的教学目的了。此外，朗读虽然重在声音的表达，却应防止过分的夸张和戏剧腔式的表演，否则便会予人有造作而不自然的感觉了。 三、甚么是朗诵 朗是明亮、清澈的意思，诵是合乎节奏的诵读方法。据《周礼》记载，当时大乐正（乐官）便以“乐语”（剧曲）教国子（学生），所谓兴道讽诵语言也。其中倍文（不开卷而读）曰“讽”，即背书﹔节之以声为“诵”，即以美妙的声音表达出来。朗诵者诵读诗文时，以清晰、圆润的腔音，配合句子音节的高低、强弱、轻重、缓急、停连而构成一定的节奏与语调，再加上字音的正确、句读的清楚、语气的配合、声调的自然，便能将作品的内容和它蕴涵的思想感情结合起来，传达给听众，让他们接受和欣赏。 朗诵要表达得恰当，朗诵者必须事先对作品深入理解，掌握诵材的基本内容，概括中心思想，分析字、词、句、修辞技巧及篇章结构，更要读准字音，揣摩作者的态度和文章的感 *** 彩，领会具体感受，然后可以把握基调。实际进行朗诵时，除了要注意停顿和相连、重音和轻音、速度和节奏、语气和语调等声音技巧外，还要注意目光的运用、面部的表情、动作的配合和台风、仪态等。 朗诵是文学、歌唱、戏剧三种艺术的结合。这句话怎么说呢？首先，要朗诵得好，朗诵者必须深入作品之中，驰骋于作者的思想领域之内，咀嚼他炼字造句之妙，细味他立意铺陈之巧，然后作为代言人，把作品要传达的讯息传递出来。如果朗诵者缺乏了文学修养，理解、分析能力不足，便无从领会、感受，更谈不上准确表达了，这是就文学艺术方面而言。朗诵主要是用声音带出情感，是诉诸听觉方面的艺术，朗诵者如果有歌唱声乐的训练，懂得运气用声的方法，便占很大的优势。朗诵时能读出变化的韵律、明快的节奏、优美的音色、语气的摹拟、情绪的流露，这便是声音之美，这是就歌唱艺术而言。朗诵者如果受过戏剧的训练，懂得运用眼神的交流、面部的表情、手势的活动、身体的姿态、特定情境的处理等，这便是形象之美，这是就戏剧艺术而言。 文学、歌唱、戏剧三种成分如果能够有机地结合起来，便是成功的朗诵表演艺术。三者之中，文学成分为根基，歌唱成分为主干，戏剧成分为枝叶。朗诵者如果未对作品深入理解或领会，或虽已初步认识，但却是错误的或片面的看法，虽然朗诵时技巧十足，堪称“声情并茂”，但这却是“表错情”，是“声情浪费”。朗诵本以声音为主，眼神、表情有时虽然可以帮助朗诵者把作品表达得更加情酣意畅、丰润完美，但却贵乎自然流露，切忌生拼硬凑。动作、姿态更要按实际需要，高年级一般并不鼓励，低年级采用时也要注意动作优美合度，适可而止，不能喧宾夺主，把朗诵变成唱游。 四、朗读与朗诵的区别 朗读跟朗诵的性质、要求、方法已分别讨论过了，到底二者有何异同，以下略加探讨。 朗读和朗诵同为中国语文教学课内和课外的重要组成部份，其在语文教学上的意义列举如下： 1．提高阅读能力：朗读和朗诵可以把书面上无法表达的内在情感变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补充文字上的不足，这不但可以加深学生对作品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和能力。 2．培养口头和书面的表达能力：学生多诵读生动、优美的文章，可以积累词汇，理解词义，掌握句子和段落的组织，懂得连段成篇的布局手法。对于文章结构、语法、修辞等技巧的运用，通过语调、节奏等变化的表现，可以留下深刻的印象。这样，在口头表达能力和书面表达能力方面便可大大提高。 3．发展形象思维能力：活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文中各种人物、事件、景物展现在学生眼前，开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无声的阅读中去，就可使书面上的文字变成脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，唤发想像，激动感情，加深对读物的理解和鉴赏。 4．陶冶品德情意：进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地对作品中的警句和优美的语言，留下深刻的印象。久而久之，将起到潜移默化的作用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面培养了审美的能力。 至于二者不同之处，从性质而言，朗读是语文教学的一种手段，朗诵则是艺术表演的一种形式。其次，从要求而言，朗读是正确、流利、有感情地将书面文字变成有生命力的语言，朗诵则声情并茂，要发挥原作品的神髓，并能打动听众的心弦，产生强烈的艺术感染力。最后，从方法而言，朗读时眼睛接触课文，声音清亮悦耳，但不必夸张；也无需眼神、表情、动作等的配合。朗诵时却必须熟悉诵材，了然于胸；既需要各种声音技巧的运用，同时也讲求眼神、表情等身体语言的有机结合。 五、结语 朗读可以说是朗诵的基础。优美而生动的朗读，已经是朗诵的开始阶段了。朗读是学习性的，它要求读音正确，句读分明，语调自然。朗读者首先对作品进行全面的了解，然后把作品的思想内容确切而充分地传达出来。朗诵便在这个基础上，加强各种技巧的运用，诸如使用传神的语调、鲜明的节奏、充沛的感情、丰富的想像、细腻的表情和美化的动作等配合，把作者的心声重现于听众之前，这已经由实用性的语文训练提升到艺术表演的较高层次了。 参考文献 1 宋逸民《泛论语文与朗诵》，东亚书局，1972年。 2 林文宝《朗诵研究》，文史哲出版社，1989年。 3 施仲谋《朗诵的技巧与训练》，现代教育研究社，1987年。 4 容宜燕《诗词朗诵》，龄记出版公司，1968年。 5 陈爱仪、雷抒雁《朗诵艺术谈》，中国青年出版社，1986年。 6 张诵《朗读学》，湖南教育出版社，1983年。 7 赵兵、王群《朗诵艺术创造》，汉语大词典出版社，2001年。 8 简铁浩《朗诵研究论文集》，嵩华出版事业公司，1978年。 2006-12-22 12:59:41 补充： 背念技巧 我们如果不主动的去注意所学习的功能，学过的东西 就会很快的忘记。背念是学生必须学习的技巧。 一、理解 死背书是无益的。背念前必须理解所读的。这样你不 但因明白自己所读的而受益，同时背念时也容易得多。二、分析 仔细分析要背的文章，就会明白文章的结构，更深一 层的把握其中的内涵；背念起来也就特别容易。三、逐段背念 不要一口气背念整篇文章，要依著分析出来的小段落 ，逐段背念。各段背念完后，再从头到尾念一遍。
朗读与朗诵 一、前言 在语文课堂的认识课文阶段，我们会要求学生朗读课文，以了解内容，掌握字词的正确读音。在分析课文阶段，我们也要求学生朗读课文，把作者的思想感情重现出来。另一方面，在语文课外活动中，很多学校每年举办校内朗诵比赛，中国香港每年举办朗诵节，去年第五十三届学校朗诵节参加人数即达十二万人次之众。澳门学校每年一度的朗诵比赛，亦为学界一大盛事。到底“朗读”和“朗诵”在性质、要求、方法上有何异同？二者有何区别？本文拟初步加以探讨。 二、甚么是朗读 朗读是语文教学中一个不可或缺的环节。教师朗读，除了可给学生示范外，主要目的还在于辅助讲解课文，用声音带出情感，以表现文字无法透彻表达的语气、态度，帮助学生正确掌握文章的思想感情。教师朗读，不能离开课文﹔学生听教师范读，也不能离开课本，必须用心注视课文，把教师朗读的声音和课文的字、词、句、段、篇结合起来，这是读书教学的一个过程。教师能够正确、清楚、流畅而又有感情地朗读课文，已赋予书面文字以生活气息，变成有生命力的活的语言了。 指导学生朗读时，至少应提出以下三个要求： 1．正确：当教师通过朗读来让学生领会课文内容和主旨时，先决条件是不读错字音，不读错语调，不丢字，不添字，不重复，不颠倒，并且吐字清晰，能准确传达内容。 2．流利：朗读要速度适当，句逗分明，不读断词句，并且要节奏和谐。速度适当，是说朗读的速度要视乎课文的内容和情节而定。句读分明，是说句读在文章中具有“停顿”的作用。在朗读课文时，如果“停顿”处理恰当，可以有效地控制速度，明快地传达语句和段落的意义，而且便于转换情绪。否则一口气读下去，不但上气不接下气，而且会读破句子，读断章节甚至破坏中心思想。至于节奏和谐，是指朗读时能掌握语言的节奏，才能读得轻重缓急，抑扬顿挫，予人以节奏感和音乐感。 3．有感情：朗读时，感情要真挚、自然，配合课文内容﹔有时候或需夸张强调，但仍要保持适度，不可过分。至于文章的感 *** 彩，尤需仔细揣摩。 语文课堂的朗读，不需要讲求眼神、表情、手势、姿态等的配合，只要注意运用声音技巧，表达出课文的语言运用、修辞手法、文章结构、写作方法，以体现作者的写作意图，便算达到朗读的教学目的了。此外，朗读虽然重在声音的表达，却应防止过分的夸张和戏剧腔式的表演，否则便会予人有造作而不自然的感觉了。 三、甚么是朗诵 朗是明亮、清澈的意思，诵是合乎节奏的诵读方法。据《周礼》记载，当时大乐正（乐官）便以“乐语”（剧曲）教国子（学生），所谓兴道讽诵语言也。其中倍文（不开卷而读）曰“讽”，即背书﹔节之以声为“诵”，即以美妙的声音表达出来。朗诵者诵读诗文时，以清晰、圆润的腔音，配合句子音节的高低、强弱、轻重、缓急、停连而构成一定的节奏与语调，再加上字音的正确、句读的清楚、语气的配合、声调的自然，便能将作品的内容和它蕴涵的思想感情结合起来，传达给听众，让他们接受和欣赏。 朗诵要表达得恰当，朗诵者必须事先对作品深入理解，掌握诵材的基本内容，概括中心思想，分析字、词、句、修辞技巧及篇章结构，更要读准字音，揣摩作者的态度和文章的感 *** 彩，领会具体感受，然后可以把握基调。实际进行朗诵时，除了要注意停顿和相连、重音和轻音、速度和节奏、语气和语调等声音技巧外，还要注意目光的运用、面部的表情、动作的配合和台风、仪态等。 朗诵是文学、歌唱、戏剧三种艺术的结合。这句话怎么说呢？首先，要朗诵得好，朗诵者必须深入作品之中，驰骋于作者的思想领域之内，咀嚼他炼字造句之妙，细味他立意铺陈之巧，然后作为代言人，把作品要传达的讯息传递出来。如果朗诵者缺乏了文学修养，理解、分析能力不足，便无从领会、感受，更谈不上准确表达了，这是就文学艺术方面而言。朗诵主要是用声音带出情感，是诉诸听觉方面的艺术，朗诵者如果有歌唱声乐的训练，懂得运气用声的方法，便占很大的优势。朗诵时能读出变化的韵律、明快的节奏、优美的音色、语气的摹拟、情绪的流露，这便是声音之美，这是就歌唱艺术而言。朗诵者如果受过戏剧的训练，懂得运用眼神的交流、面部的表情、手势的活动、身体的姿态、特定情境的处理等，这便是形象之美，这是就戏剧艺术而言。 文学、歌唱、戏剧三种成分如果能够有机地结合起来，便是成功的朗诵表演艺术。三者之中，文学成分为根基，歌唱成分为主干，戏剧成分为枝叶。朗诵者如果未对作品深入理解或领会，或虽已初步认识，但却是错误的或片面的看法，虽然朗诵时技巧十足，堪称“声情并茂”，但这却是“表错情”，是“声情浪费”。朗诵本以声音为主，眼神、表情有时虽然可以帮助朗诵者把作品表达得更加情酣意畅、丰润完美，但却贵乎自然流露，切忌生拼硬凑。动作、姿态更要按实际需要，高年级一般并不鼓励，低年级采用时也要注意动作优美合度，适可而止，不能喧宾夺主，把朗诵变成唱游。 四、朗读与朗诵的区别 朗读跟朗诵的性质、要求、方法已分别讨论过了，到底二者有何异同，以下略加探讨。 朗读和朗诵同为中国语文教学课内和课外的重要组成部份，其在语文教学上的意义列举如下： 1．提高阅读能力：朗读和朗诵可以把书面上无法表达的内在情感变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补充文字上的不足，这不但可以加深学生对作品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和能力。 2．培养口头和书面的表达能力：学生多诵读生动、优美的文章，可以积累词汇，理解词义，掌握句子和段落的组织，懂得连段成篇的布局手法。对于文章结构、语法、修辞等技巧的运用，通过语调、节奏等变化的表现，可以留下深刻的印象。这样，在口头表达能力和书面表达能力方面便可大大提高。 3．发展形象思维能力：活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文中各种人物、事件、景物展现在学生眼前，开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无声的阅读中去，就可使书面上的文字变成脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，唤发想像，激动感情，加深对读物的理解和鉴赏。 4．陶冶品德情意：进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地对作品中的警句和优美的语言，留下深刻的印象。久而久之，将起到潜移默化的作用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面培养了审美的能力。 至于二者不同之处，从性质而言，朗读是语文教学的一种手段，朗诵则是艺术表演的一种形式。其次，从要求而言，朗读是正确、流利、有感情地将书面文字变成有生命力的语言，朗诵则声情并茂，要发挥原作品的神髓，并能打动听众的心弦，产生强烈的艺术感染力。最后，从方法而言，朗读时眼睛接触课文，声音清亮悦耳，但不必夸张；也无需眼神、表情、动作等的配合。朗诵时却必须熟悉诵材，了然于胸；既需要各种声音技巧的运用，同时也讲求眼神、表情等身体语言的有机结合。 五、结语 朗读可以说是朗诵的基础。优美而生动的朗读，已经是朗诵的开始阶段了。朗读是学习性的，它要求读音正确，句读分明，语调自然。朗读者首先对作品进行全面的了解，然后把作品的思想内容确切而充分地传达出来。朗诵便在这个基础上，加强各种技巧的运用，诸如使用传神的语调、鲜明的节奏、充沛的感情、丰富的想像、细腻的表情和美化的动作等配合，把作者的心声重现于听众之前，这已经由实用性的语文训练提升到艺术表演的较高层次了。